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强化预习过程,提高学习效率

作者:未知

  摘要:语文教师要重视对学生进行预习课文能力的培养,以利于课堂教学的快速、高效进行。教师要让学生在学习新课文之前预习课文,养成良好的学习习惯,就要在平常的教学实践中注意培养学生的预习能力。就是要让学生会预习,知道怎么去预习,掌握好预习的方法。
  关键词:自学;预习课文;方法指导
  中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)24-0011-01
  教师进行课堂教学的目标之一,就是让学生在掌握新知识的同时,培养学生的自我学习能力。小学生经过一、二年级两年的在校学习后,识字能力和阅读能力已经有了一定的提高,具备了自学的基础。从三年级开始,语文教师就要重视对学生进行预习课文能力的培养,以利于课堂教学的快速、高效进行。古人云:“凡事预则立,不预则废。”有了学生扎实的预习过程,教师在课堂教学中就能够引导学生快速深入到课文内容中,有针对性地解决学生的疑难困惑,达到教学目的,从而提高课堂学习效率。
  教师要让学生在学习新课文之前预习课文,养成良好的学习习惯,就要在平常的教学实践中注意培养学生的预习能力。就是要让学生会预习,知道怎么去预习,掌握好预习的方法。对于这一点,教师要明确要求,常抓不懈,不能指望让学生一下子掌握,而是一个长期的、循序渐进的过程。
  要让学生会预习课文,提高学生预习的积极性和科学性,重点在教师对学生的预习方法指导和过程检查上。教师不提一些具体要求,不介绍预习方法,学生就不会预习,预习就缺少针对性。教师不对学生的预习成果做以检查评价,就会让学生失去预习的兴趣和动力,达不到预习的效果。
  在平常的语文教学中,教师可以从这几个方面对学生提出预习的具体要求:
  1.浏览课文,标出自然段的序号(诗歌标出小节号)
  这个过程一定要做,因为在课堂教学中,有些课文篇幅较长,如果学生没有事先标出自然段的序号,那么要找出一个词语、一个句子、一个内容,学生就要费时间。反之,有了自然段序号,教师就能快速引导学生了解学习内容,从而节约时间,提高了学习效率。
  2.小声读课文,画出不认识的字,然后想办法解决
  教师一定让学生先出声读,因为只有这样才能把不会读的字“挖”出来。在碰到不认识或者读音拿不准的字时,要求学生就要在字底下做标记(可以画一个小点,也可以画一道横线),等读完课文后,就要想办法解决字音问题。首先可以看课后的生字表,有没有自己刚刚标出的不会读的字。如果有,就要拼读,会认这个字;如果生字表中没有刚刚标出的字,那么就要查字典解决,查出这个字音后,读一读字典上对这个字的释义,再把这个字的拼音记在课文中这个字的上面。建议学生在预习课文时不要碰到一个生字就去查字典,而是全文读完后,再集中翻字典解决。这样既节约课堂学习的时间,也不会打断学生读课文时的思路。教师要鼓励学生勤查字典,因为这既是对刚发现问题的解决,也是识字能力的一个巩固。
  3.识读生字,分析结构,掌握笔画笔顺,试着组词
  把课文中不认识的字读音解决掉之后,就要自学生字了。这也是很明显、直接的学习任务。教师要让学生读生字的拼音,会读;再观察字的间架结构、偏旁部首、笔画笔顺,会写;最后让学生给生字组词,可以不止一个词,从而了解生字的基本意思。有了学生对生字的扎实预习,教师就可以在课堂教学中对生字少花点时间,把更多的精力运用到对课文的分析评价上去,从而达到提高学习效率的目标。
  4.积累词语,特别是成语
  自学完生字后,教师要让学生再读课文,一边读,一边圈画重点词语。这既是对词语知识的积累,也是对理解课文内容的一个帮助。特别是文章中的成语,要特别留意。通过查成语词典,或者联系上下文理解掌握成语的意思,这样有利于对课文内容的理解,也丰富了学生自己的语言词汇,同时为学生写作文时丰富语言提供了帮助。
  5.圈圈画画,标标记记,质疑问难
  这个时候就要让学生默读课文,针对文章内容质疑。比如一开始可以针对课文题目质疑,多问几个为什么,再抓住文章中的重点句子,通过寻找中心句、重点句来快速抓住文章内容。对自己不理解的地方做好记号,留在課堂上和老师、同学讨论解决。再一个还可以鼓励学生广泛搜集和课文有关的资料,从而更加深入地理解课文内容,拓展自己的视野。
  总之,教师要加强对学生预习过程的指导和自学能力的培养,花一些功夫在课堂之外,却让课堂教学效果有了大幅度的提高。
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