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中小学职业启蒙教育的实施模式:国际经验与启示

作者:未知

  虽然近年来职业启蒙教育受到了越来越多的关注,但从我国各地的实施发展来看,速度还较为缓慢,且还没有形成有效的实施模式。在国外发达国家,生涯教育已经日臻完善。借鉴其经验,我国必须加快制定相关法律,加强宣传力度,同时努力开发系列课程来推动职业启蒙教育的稳固开展。
  一、研究背景
  中国特色社会主义进入了新时代,新时代一定会有新职业,新时代一定会有职业教育的未来。近年来,职业启蒙教育已经越来越受到政府和社会各界的重视,职业启蒙关系着未来职业,同时影响着职业教育的未来发展走向。
  教育部《中等职业学校职业指导工作规定》指出,中等职业学校应在核定的编制内至少配备1名具有一定专业水准的专兼职教师从事职业指导。鼓励有条件的学校面向社会开展职业生涯咨询服务和面向中小学生开展职业启蒙教育。《江苏省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》指出,要重视职业启蒙教育。将工匠精神培育融入基础教育,依托现有综合实践课程,加强以职业体验为重点的职业启蒙教育,培养中小学生职业认知和职业兴趣。因此,职业启蒙实践势在必行。
  美国多个教育专家都认为虽然在中小学阶段职业选择看起来似乎很遥远,但实际上却是致力于生涯教育的最佳时期。美国、英国、日本等发达国家的职业启蒙教育体系内有各具特色的运行模式,得到了社会的广泛认可。因此,研究发达国家的职业启蒙教育模式,有利于拓展我国开展职业启蒙教育的思路,为推行职业启蒙教育实践和研究提供有价值的参考。
  二、发达国家职业启蒙教育实施模式特点
  (一)完善的法律政策
  在国外,与职业启蒙教育类似的是职业生涯教育(career education)。目前,许多发达国家已经形成了较完善的职业生涯教育体系,并不断制定专门的法律政策来保障生涯教育的实施。美国国会于1974年通过了第一个生涯教育法案《生计教育法》。该法案详细规定了生涯教育实施的步骤和阶段。1989年,美国国家职业信息协调委员会(NOICC)制定发布了《国家职业生涯发展指导方针》(National Career Development Guidelines),对小学生的12条职业能力进行界定。1994年,由美国教育部和劳动部共同发起了主题为“从学校到就业”的全国范围教育改革运动,并颁布了《学校工作机会法》,以法律的手段保证职业咨询的顺利进行,促进职业生涯教育的课程内容、实施方式的改革。2006年頒布了《生涯和技术教育法》,将学校阶段的职业和技术教育延伸到了工作阶段,形成了完整的生涯教育体系。此外,政府立法并提供大量的资金支持为职业生涯教育得以开展提供了必要条件。
  1999年日本首次正式使用“生涯教育”,把职业生涯教育列入学校计划中并以教学大纲的形式呈现,形成从小学、初中、高中前后完整连贯的生涯教育方案。2002年日本国立教育政策研究所中小学指导研究中心认为,中小学的劳动观、职业观由四个方面构成:人际关系的形成能力、信息活用能力、对将来的设计能力、计划与决定的能力,强调这不是人生中某一阶段性的教育,而是贯穿于人的一生的职业教育,故名“职业生涯教育”。2006年日本又推出了“职业生涯教育综合计划”,在小学至高中的全部学校中推进职业体验和实习活动。
  英国从1988年开始实施国家职业资格(NVQ)和普通国家职业资格(GNVQ)制度,强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。英国还颁布了《1997 年教育法案》,对生涯教育与指导做出了具体规定;英国中等教育与就业部于 2000年颁布了指导性文件《新课程中的生涯教育》,2003年英国教育与技能部制定了生涯教育的指导性文件《全国生涯教育框架》,为学校和职业培训机构更好地开展生涯教育提供了参考。
  (二)合理的教育目标
  合理的教育目标,是职业启蒙教育稳步前行的基础。美国学者舒伯将人的生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段,成长阶段是由出生至14岁,这个阶段发展的任务是:发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义。探索阶段是由15岁至24岁,该阶段的青少年,通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会,对自我能力及角色、职业做了一番探索,因此选择职业时有较大弹性。由此看来,中小学阶段正是从生涯发展的成长阶段到试探阶段,国外发达国家的生涯教育目标也基本与之保持一致。
  如美国,小学为职业了解阶段,用相关配套的能力测试及指标测试小学生的自我与职业认识的水平,从而学会对自己的兴趣、特长、特点、能力等方面进行“自我认识”;初中为职业探索阶段,主要熟悉职业的分类和职业群体,更多地了解他们感兴趣的各种职业;高中为职业准备阶段,要求所有高中生都能制定走向职业道路的计划,为顺利走上工作岗位做准备。英国小学阶段生涯教育目标为自我发展,即正确认识个人能力、兴趣、态度、价值观和培养个人责任感;初中阶段为生涯探索,即探索职业与工作世界的关系,了解工作世界中不同的职业类型并获得相关的知识与技能;高中阶段为生涯管理,即确定现实的个人目标,能选择符合自己特长的职业类型。
  (三)多元的实施途径
  1.系统实施课程教学
  国外发达国家的生涯教育在各国政府的大力支持下,不断探索实践,已经形成了系统的课程体系,保证了生涯教育在学校教育中稳步发展。如美国佛罗里达州的职业生涯教育在国家层面的统筹下,将职业生涯教育课程分为七大模块,围绕着自我认知、教育与职业探索以及职业规划开展课程。七大模板分别为:《模块A: 了解职场》《模块B: 自我意识》《模块C: 探索职业》《模块D: 目标设定与决策》《模块E: 职场技能》《模块 F: 职业与教育规划》《模块G: 职位搜索》。日本的学校根据文部省制定的《初中和高中的进路指导入门》规定,要求初中生必须接受年均70-130课时、高中生在3年间必须接受105-210课时的“进路指导”课程。   2.多样开展体验活动
  对于职业启蒙教育,除了系统实施课程以外,发达国家还会为学生创造各种各样的职业体验机会。
  在美国,学校会组织职业参观活动,包括参观博物馆、动物园、公园等其他娱乐设施,护理疗养院等庇护设施,火车站、医院、商店等学校和家庭之外的其他地方。并且,學校在组织学生进行实地考察时并不是让学生走马观花式地参观,而是加入其他学术活动来满足学生的认识需求。英国的每个社区设有青少年实习培训中心,政府和企业为其提供实习岗位,学生在技能培训之后,可根据自己的能力和兴趣申请实习岗位,这些职业实习经验在大学申请和工作简历中都是被认可的。日本将职场体验活动作为促进职业启蒙教育的重要手段,日本政府、企业、社会、家长都重视职场体验活动,相互支持、配合,形成了小学以参观为主、中学以职场体验为主、高中以职场见习为主的各级活动的层次递进体系。
  3.学校社会联合推进
  国外发达国家都比较强调生涯教育应该是公共教育与社会通力合作的事业,所以学校会与社会各界配合实施生涯教育的推进。美国有些小学有“职业日”,当天,校方请各行业的人到学校介绍各自的工作,如律师、拍卖师、警察等。美国中学开始让学生实习,与工商企业联手制定实习计划,撰写实习大纲等。学校每年要派教师到企业进修锻炼,随时掌握职场情况,使美国学校与企业之间形成了一种互惠互利的双赢关系。英国政府为了提高课堂教学水平,确保学生在学校得到最大益处,英国政府决定充分发挥家长和社区的作用,注意赢得家长对生涯教育的支持,主张学校聘用志愿监管人员。如英国Bexley的志愿监管服务,志愿监管人员来自社区,包括学生家长、退休人员、从业人员或其他志愿者,负责确保学校提供高质量的教育。志愿监管服务不仅提高了学校的工作效率,而且可以密切学生与社会的联系,为学生的职业规划奠定基础。
  三、对我国职业启蒙教育的启示及建议
  (一)建立相关法律法规
  从发达国家生涯教育的发展过程中,我们可以看到生涯教育法规的建立为国外生涯教育的稳固实施起到了强有力的支持作用。如美国的《生计教育法》《学校工作机会法》以及《生涯和技术教育法》。英国颁布的《1997 年教育法案》及一些相关法令。借鉴这些国家的经验,我国职业启蒙教育想要得到更好的实施,必须建立专门的法律法规。在此基础上,应该完善职业启蒙教育的经费保障机制,为职业启蒙教育提供足够的经费支持。
  另外,由于我国各个地区有经济和职业发展的差异性,各地方政府也应该根据本地区特点,制定符合实际的职业启蒙教育法规。
  (二)制定合理的课程体系
  职业启蒙教育的实施应该是系统性的、全程性的,在小学、初中和高中阶段都应该有相应的内容渗透,并且要注意连贯性和递进性。我国可借鉴美国的三阶段实施模式,即小学阶段将目标定位在让学生拥有正确的职业意识;初中阶段重点进行职业探索,寻找自己感兴趣的职业;高中阶段的目标可以是形成初步的职业计划。同时开发多元、系统的课程体系作为顺利实施职业启蒙教育的保障。
  1.小学分学段,一、二年级的学生对职业的认识是相对较弱的,在课程设置时,可以将重点放在让学生知道什么是职业,常见的职业有哪些。例如,积极地利用图书馆资源中职业启蒙类绘本、书籍开展阅读活动。以及利用每年的大型综合实践活动,到校外的职业体验馆探趣。也可以定期在全校性活动中请职业人进校园介绍自己的职业等。三、四年级的学生已经有了对职业的一定认识及向往,所以更适合进行多种职业的简单模拟实践体验或考察、访问活动。在课程开发中,可以以适应社会需求的、可操作性强的几个职业作为研究范围,进行系列的活动设置,或以某些职业圈为基础,让学生了解社会工作职业链。针对五、六年级的学生的课程设置可以注重真实的职业体验,学校加强与职校或者企业合作,让学生能在课程体验中了解到真实的职业并能得到至少一种职业的实践体验。
  2.初中阶段,可以利用综合实践活动课鼓励学生对喜欢的职业进行深入的研究。在这个过程中,第一,应当引导学生理解职业的真正含义,知道社会职业中职业人的相应职责;第二,让学生能有效地认识和开发自身的能力与优势;第三,能与社会企业或职校进行合作,为学生的职业探究提供实地考察、实践体验的场所;第四,积极利用网络资源,开发职业启蒙的在线课程。学生通过初中的职业启蒙教育应该对工作世界有一定的了解,充分认识自我,并能初步对自己的职业进行规划。
  3.高中阶段,结合我国的实际情况,建议可将重点放在对学生进行有效的、专业的职业引导,能为学生提供最新的职业讯息,能为有需求的学生提供模拟上岗的机会等。通过高中阶段的职业启蒙教育,学生能够对自己的未来职业进行初步的选择。
  (三)争取多方的支持配合
  在学校积极开展职业启蒙教育的同时,必须加大宣传力度,得到学生家长、劳动部门、工商企业界等社会各界的支持,让职业启蒙教育成为全社会的共识。
  家长是儿童的第一任老师,家长的教育观对于学生的发展至关重要。中小学阶段是学生职业观形成的重要时期,职业启蒙教育只有得到家长的认同和支持,才能更好地帮助学生形成正确的职业观。职业启蒙教育,家长完全可以参与其中。根据调查显示,现在的家长职业群体是非常多元的,除了传统职业以外,新兴职业也日趋增多,学校可以利用家长的职业资源,配合学生开展实地考察、采访等活动,通过这些活动就可以让学生了解工作世界的丰富性。
  工作世界与社会密不可分,要让学生了解职业,必须让学生走进社会,只有这样他们才能得到真实的感受,才能真正了解工作世界。所以学校应该尽力创造条件,与劳动部门、各种企事业单位以及社区联合起来,为学生的职业启蒙教育创造体验环境,把职业启蒙教育真正落到实处。
  总之,我国在发展职业启蒙教育的过程中,应当以学生的终身发展为目标,结合各地区的实际情况,借鉴国外发达国家经验,努力开发系列课程,积极利用好各种资源,让职业启蒙教育不再原地踏步。
  【作者单位:常州市实验小学教育集团  江苏】
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