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网络平台支持下的团队学习法对儿科护理学教学的启示

作者:未知

  摘 要:传统儿科护理学教学方式存在问题较多,学生们缺乏主动性,团队协作能力较差,教师可以借助网络平台,采用团队学习法进行教学。基于此,本文以团队学习法在儿科护理学中的应用作为研究对象,通过有关教学步骤加以分析,强化教师借助网络平台的课前准备工作,提高学生的参与性,从而实现教学效果。
  关键词:网络平台 团队学习法 儿科护理学
  引言
  以团队学习法为主的教学模式也被称为TBL教学模式,人们认为这种教学模式可以培养学生的团队合作精神,提高人的思维创造性与灵活性,这一学习模式正好符合儿科护理学对人才的需求。因此,人们借助网络教育平台,将团队学习法应用于儿科护理学教学实践,有效提高了学生的学习成绩,提升了教师的教学效率,营造了良好的教学氛围。
  一、网络平台背景下团队学习法在儿科护理学教学中的实施
  1.科学分组
  可以使用整群抽样法将护理学专业的学生进行分组。假设一共有两个班级,一班就是使用团队学习法进行教学的观察组,二班就是传统教学模式的对照组。其中观察组一共有91人,年龄在21岁左右,对照组一共92人,年龄与观察组相同。两个班级都是高考统招生,需要进行四年的儿科护理专业学习,两个班级在年龄与学习基础方面没有太大差别,具有可比性。将观察组的91人分成12个小组,每个组6人或者8人,再将儿科护理学成绩分层入组,保证每个组中学生成绩有好有差,确保各小组竞争力相当,每组有一名负责人,协调组内成员进行团队学习法参与教学活动[1]。
  2.选择授课内容
  不是全部课程内容都与团队学习法教学模式相符合,学生们需要将多学科知识综合应用,多角度考虑问题,体现知识点的深度与广度。本次课程设计选择三处儿科护理学重难点,分别如下:(1)4学时的腹泻患儿护理。(2)4学时的肺炎患儿护理。(3)4学时的先天性心脏病患儿护理。三处重点内容一共需要耗费12学时,教师会按照课程要求进行团队学习法教学。
  3.合理安排课时
  安排课时的时候,该章节拥有4学时,平均分为两次授课,第一次课第一学时是理论基础课,其余三个学时都是实践内容,主要应用团队学习法进行课堂测试与总结。
  4.借助网络平台进行课前准备
  理论课完成以后,教师可以使用网络平台,将接下来的学习任务上传到平台中,学生登录平台完成个人测试与小组测试。完成测试后还需要进行应用性练习,所有的成绩会计入期末考试成绩,所占比例为百分之十。教师在平台中提供三个腹泻病例,学生下载以后会阅读相关资料,然后小组以腹泻病例为载体,根据教材的内容预习小儿腹泻的原因与临床表现,进而总结相关护理要点。
  5.课堂测验
  第二次上课的时候,学生需要完成一份试卷,试卷中有30道题,考察的是本章节基础知识与重点内容,主要是为了检验学生们课前预习效果。测验需要十分钟,完成后教师提供标准答案,学生们互相评分,成绩占总成绩20%。
  小组测验的时候,小组需要共同完成一份试卷,一共有10道题,题目以基本内容为主,考察学生利用基础知识解决问题的能力。考试时间20分钟,教师给出标准答案,各个小组交换评分,成绩占总成绩30%。
  6.应用性练习
  这一部分属于病例分析题,成绩占总成绩的一半。所有的病例都是临床真实案例,教师修改以后,突出儿科护理学教学重点与难点,考察学生对基础知识的掌握能力与实践应用能力。例如患儿腹泻原因?患儿脱水程度?补液护理要点?小组讨论以后做出陈述,教师作为引导者需要监督小组讨论情况。
  7.教师总结
  课上最后三十分钟,教师应做好总结工作。将之前的疑難问题进行解答,总结本章节的难点,提高学生的理解能力,教师还可以加入新的知识点,让学生了解行业动态,引发学习兴趣。
  8.成绩评估与教学效果评价
  学生的成绩是个人测试、小组测试以及应用测试的总和。三次团队学习法教学完成后,可以对学生进行问卷调查,为接下来的团队学习法教学效果评价提供重要参考。
  二、网络平台支持下的团队学习法对儿科护理学教学的启示
  通过对理论考试成绩的观察,学生对该教学模式保持肯定态度。团队合作教学模式可以提高学生的学习成绩,在网络平台的帮助下为他们增加学习应用知识的机会,提升他们分析问题与解决问题的能力。教师将有关资料信息通过网络信息平台传递给学生,降低了学生频繁查阅文献的时间,通过教师课堂反馈得知,由于团队学习模式提高学生的参与度,调动了学生的学习热情,有利于调节课堂气氛。
  与传统儿科护理学教学模式相比,团队学习法将被动教育转化为主动教育,学生们通过课前自学与小组训练,能够将理论与实践相结合,成员们在沟通的同时可以得到更加的学习效果。很多学者对团队学习法产生质疑,担心学生们已经习惯了被动式学习方式,会对主动学习方式产生抵触情绪,于是学者们反复研究团队学习法教学模式,强调了教师课前准备工作的重要性,如果课前准备不充足,将会严重影响教学质量。除此之外,学生还应该加强对课前准备的重视,在准备方面付出更多努力,才能逐渐适应这种教学模式[2]。
  结语
  总而言之,分析网络平台下的团队学习法教学模式,使儿科护理学教学效率有所提升,学生们也认为团队学习法激发了自己的学习热情,提高了主观能动性。团队学习法可以让护理专业的学生拥有团队协作精神,帮助学生们意识到团队合作的意义,可以应用学到的知识提高解决问题的能力,为未来的行业实践奠定基础。
  参考文献
  [1]马洁,许丽旋,余惠琴,王聪.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育,2018(02):14-15.
  [2]陈海燕.借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,32(09):80-81.
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