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在团队学习中发现新的自己

作者:未知

  【摘 要】乡村班主任相较于城市班主任普遍缺乏自信心。缺乏自信心的主要原因是乡村班主任学习动力不足、缺乏专业素养、职业认同感不高。为此,乡村班主任应积极参与团队学习,在环境熏染中提升自信;坚持自主发展学习,在实践反思中提升自信。
  【关键词】乡村班主任;认同感;自信心
  【中图分类号】G631  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2019)39-0061-03
  【作者简介】项冰,广东省阳江市阳东区北惯镇中心小学(广东阳江,529500)教师,一级教师。
  一、乡村班主任普遍缺乏自信心
   乡村班主任,特别是一些偏远乡村的班主任,普遍缺乏自信心。他们大多生活在乡镇,生活比较简单、纯朴,接触大城市机会并不多,外出接受培训与学习的机会也不多。我从事教师职业20年,2016年之前从未走出过所在的小镇。2016年,因为在广东省阳江市阳东区班主任能力大赛中获得一等奖,我才第一次有机会走出去,到广州参加“广东省班主任论坛”,也是在那里,第一次现场聆听专家教授们的发言。我发现,站在讲台上发言的教师大多是经济发达地区的,我坐在下面,内心不禁感慨万分:大城市的教师就是不一样,能自己开发课程,能利用家长、社会资源开展各种各样的活动,真了不起。可是,跟外出学习的同事一样,每次回到学校后也没有多大改变,我们都认为自己根本做不到这些。
   记得有一次,我们学校的校长告诉我:“教育局领导决定让你担任片区的班主任工作室主持人。”当时我的第一反应是:“我不行,我做不了,让别人做吧;自己能力有限,既不會写,也不懂得怎么讲,心里很没底气。”虽然在领导们的支持与鼓励下接受了任务,自己却没有信心做好它。后来我也询问身边的班主任是否愿意加入工作室,一起学习、一起探究班主任工作,竟然没有一位班主任愿意,原因是他们担心自己做不了;而一些边远山区学校的班主任,他们更是不愿意,甚至是害怕接触这类学习。说到底,这是因为乡村班主任缺乏自信心。经过调研了解,我发现乡村班主任缺乏自信心的原因主要包括三个方面:
   一是学习动力不足。乡村班主任大都是一毕业就在乡村教书,工作比较稳定。他们面对的家长比较纯朴,家长们对班主任要求不高,即便有要求,也大都不会当面指出。相对于城市班主任,乡村班主任的压力比较小,包括同行竞争的压力、家长给予的压力等,长期生活在这种没有压力的环境当中,久而久之,自然就没有了学习的动力。
   二是缺乏专业素养。乡村班主任交往的圈子非常小,基本上是学校、家庭两点一线,对职业之外的事情了解甚少。所以乡村班主任在学习能力、人际沟通、知识储备等综合素养方面与城市的班主任存在一定的差距。学习动力不足,缺乏专业素养,是乡村班主任缺乏自信心的根本原因。
   三是职业认同感不高。当外出学习时,别人问起职业,我们常常羞于说出自己的职业,总感觉乡村班主任是令人看不起的。虽然这两年乡村班主任的待遇提高不少,但乡村班主任对自身职业还是缺乏认同。
   二、乡村班主任提升自信心的途径
   面对如此局面,乡村班主任该怎么提升自己的自信心呢?正如李家成教授所说:“乡村班主任根本不应成为专业发展水平上的‘弱者’,而应该是可以和任何一名优秀的都市班主任对话、合作的同行者。”我相信通过自身的努力与团队的帮助,乡村班主任可以走得更远。
   1.积极参与团队学习,在环境熏染中提升自信。
   身边的环境对一个人的影响很大。如果一个人身边总是一些消极的人与事,那么他也很容易变得消极;相反,如果一个人身边的环境充满了激情与正能量,那么他也会变得更加积极主动起来。
   在刚加入本地区的学习团队时,我感觉自己在教育战线上就是个“菜鸟”,而且很多教育经验已经落伍。看到团队里的教师,一个个能说会干,我觉得城区里的班主任就是不一样,他们不仅见多识广、视野开阔,教育观念也比较新,而且他们努力、认真、积极向上。看着充满激情的同行们,我顿时感到自己身上也充满了力量。这两年来,我怀着一颗学习的心,积极跟随团队参加各种培训,开展各种活动,接触了很多优秀的专家、教授和一批批来自一线的优秀班主任。从他们身上我不仅学到了很多专业知识,更学到了很多优秀的品质,如对事业的追求与努力、对学生真挚的爱与理解、对同伴们无私的帮助等,这些无不让我感动与震撼。
   在交流中碰撞,在互助中反思。我发现自己开始没有那么烦躁了,在工作中也多了一份对学生、家长和学校的理解、宽容与尊重,视野变得更加开阔,自信心也跟着提升上来了,并在学习与工作中开始思考,思考如何才能让自己成长起来并成为更好的自己。2018年,我们团队几次走进本区的乡镇中小学进行分享,在分享中学习交流,在交流中进行思维碰撞,我们的教育观念得以更新与改变,我们在分享中提升能力,也在分享中找到自信。
   2.坚持自主发展学习,在实践反思中提升自信。
   一个人自信心提升的前提是自己本身有学习与改变的欲望。只有“主动发展的人,才会遇上知音”,而这些“知音”就是专家教授,就是身边引领我们前进的人。在教育局的支持和团队的带领下,我每个学期都有多次学习与交流的机会。2016年9月26日在两阳学校学习“班级文化建设”,同年10月28日,在两阳学校学习“拓展班主任专业发展”。每一次的学习,我都用心聆听专家教授、名师的精彩分享,做好笔记,回去后认真研究并付诸实践。虽然每一次学的东西不一定都能消化,但我总能从中吸取到一点点有益于自己的养分,帮助自己成长起来,每一次的学习对我都是一次理论的提升。经验如果没有理论的支撑,那经验永远只能是经验。专家教授的专业理论常常令我茅塞顿开,恍然大悟,如同遇到“知音”。那时才发现自己的专业知识是多么的贫乏,只会埋头苦干,然而教育的效果并不理想。在专家那里得到专业的指导,促进自身的专业发展,有了专业的发展才有信心更好地开展教育。    华东师范大学李家成教授倡导“做、听、说、读、写”。我们不能闭门造车,也不能空谈理论,只有自主学习,努力实践,才能不断超越自己。第一个便是“做”,只有脚踏实地去做,才能体会到理论的深刻含义。在班级中,我开展了各种各样的活动:课前五分钟学生读书分享、童话故事表演、中秋品瓜大会等。虽然活动的效果并不一定能立竿见影,也不一定如自己所预想的那样美好,但在做的过程中,我能不断地反思、不断地总结,寻找更好的解决方法。这就是“做”的价值所在。第二是“听”,聆听专家教授的专业理论,多听听来自一线优秀教师的经验,多与别人交流,不断更新教育理念,对自己的专业成长是非常有益的。时代在变化,教育理念在不断更新,只有不断学习,才能更好地充实自己。第三是“说”。团队为了锻炼我们,不断创设机会,不仅让我们多做,更让我们大胆地说出来。我们参加区主题班会展示课、分享交流讲座等,在分享中碰撞思想,在分享中提升自己的自信心,获取工作的成就感。第四是“读”,教师阅读是专业成长过程中必不可少的一条途径。叶澜教授说:“学校的教育价值在于‘以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本’。”以前,我认为学生听话、肯努力学习就好。但现在我发现学校其实就是一个小社会,在学校可以培养学生以后到社会上所需要的能力。读李家成教授的《家校合作指导手册》,我知道了家校合作的重要性以及如何更好地开展家校合作。书籍教我如何静下心来,做更好的教育。第五是“写”,对于我来说,写是最难的。团队为了提升我们的写作水平,大力提倡我们写学习心得、读书笔记、教育故事等。有时候拿起笔来,我半天都写不出几个字来,但我仍坚持下来,尽量记录下自己的所做、所思、所感,所悟。在写作中反思,在记录中进步。在努力成为专业教师的过程当中,我欣喜地感受到自己的变化与进步。
   有压力才有动力,只有自主、努力地学习,才有持续的进步。在学习中进步,在实践中不断发现问题,解决问题,取得专业成长,提高自身的专业水平,才有底气面对一切问题。如果所有的学生不喜欢你,家长不喜欢你,说明是教師自己的问题。一位教师的基本功好,素养高,那学生、家长不可能不喜欢你。“学习是一项终身的‘任务’,任何人都不可能一劳永逸地结束‘学习’任务,而需要投入一生的努力,人唯有学习,才能真正实现自我”。
   只有虚心学习,不断提升自己的专业水平与个人修养,丰盈自我的人生,才能得到自己的肯定,得到社会与家长的认同。
  【参考文献】
   [1]林冬梅.光,就在前方[J].新课程评论,2019(1):106-114.
   [2]叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版社,2006.
   [3]李家成.关注终身学习视角下的家长学习[J].教育视界.2019(2):33-34.
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